Benemérita Escuela Normal Veracruzana

Enrique C. Rébsamen

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria

2° Grado Grupo "A"

La Enseñanza del Español I

Informe del proceso de elaboración de planeaciones didácticas

Profesora: María Teresa López Contreras

Integrantes de equipo:

• Gabriela Esther Domínguez Ortega
• Génesis María Hernández Guillermo
• Gustavo Eduardo Martínez Silva
• Eymi Anahí Ramos Carrillo

Presentación

El presente trabajo pretende reflejar el proceso de aprendizaje que tuvimos al realizar cada uno de los elementos que integran este informe.

Comenzamos describiendo el proceso que llevamos para la elaboración del cuadro que compara las semejanzas y diferencias que encontramos entre los Planes de Estudio 2006 y el del año 2011 para comprender mejor la integración del Plan vigente y por lo tanto el enfoque comunicativo y funcional de la asignatura.

Así mismo, como a lo largo de este proceso, tuvimos la oportunidad de concebir la lectura y la escritura como uno solo y su importancia para nosotros poder enseñar y los alumnos poder aprender.

Cada uno de los productos presentados son el resultado de la construcción de nuestro aprendizaje y muestran la secuencia que seguimos para poder llevar a cabo y mejorar nuestra forma de planear y, por lo tanto, hacer uso efectivo del tiempo a la hora de llevar a la práctica nuestra formación como docentes.

Estos productos van de la mano con nuestro acercamiento a dar una clase de Español a través de las mini clases, que nos permitieron, de igual manera, ir mejorando y perseverando cada día más en la profesión que nos ha elegido.

Marco teórico

Nuestro marco teórico toma sus fundamentos en programas oficiales planteados por la Secretaría de Educación Pública y se retomaron lecturas de María Laura Galaburri, Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez, referentes a los proyectos con que se trabaja en el curso con una respectiva evaluación.

·         “Programa de estudio 2006. Educación básica, secundaria. Español”, SEP.

El programa propone que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales, en las que debe obtener y utilizar información y distintos documentos administrativos y legales. Así como aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su discurso y pensamiento, acceder a las diferentes expresiones y desarrollen una actitud analítica y responsable.

·         “Programa de estudio 2011. Educación básica, secundaria. Español”, SEP.

El estudiante emplea el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprender, valora la diversidad lingüística del lenguaje mexicano. El docente es guía del aprendizaje para que el lenguaje, su utilización y diversificación sea una herramienta para seguir aprendiendo, dónde además, recupera aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento.

·         “Programa de estudio 2011. Educación básica, primaria. Español”, SEP.

El estudiante en la primera etapa de la primaria conoce los diferentes textos e identifica su utilización. En la segunda etapa manifiesta su punto de vista en base al interés que lo impulsa en la realización de los textos, posteriormente los reproduce y elabora una compilación.

·         “La planificación de proyectos”, María Laura Galaburri.

Se basa en la estructura ordenada y el manejo de contenidos, el impacto del estudiante frente a clase en un ámbito emocional. La consecuencia del conjunto de actividades hiladas que resolverán el problema con la misma índole generando situaciones comunicativas.

·         “La evaluación de un proyecto diseñado”, María Laura Galaburri.

Muestra un proyecto del cual se parte para el análisis, fomentando una evaluación formativa, qué dificultades, obstáculos y representaciones pueden tener lugar en el mismo.

Sesión 1 Comparación programas Español 2006 - 2011

El sistema educativo mexicano a favor de mejorar la calidad de la educación ha modificado los planes de estudio en los diferentes niveles de educación básica, lo cual hace que se reformen al mismo tiempo, los programas educativos. Uno de los cambios importantes es la articulación de la educación básica, la cual se expresa en el Plan de estudios 2011 mediante la RIEB, la cual culmina el ciclo de reformas curriculares en los distintos niveles de la educación básica.

A partir de esto, los programas de estudio correspondientes a las asignaturas, antes llamadas materias; se reforman de manera que ahora todas ellas van poco a poco formando al ciudadano ideal. Esto las hace continuas y no fragmentadas en los distintos niveles.

Las reformas a los programas de estudio tienen un impacto en el trabajo docente, debido a que a partir de que se modifican, el sistema deja de trabajar por propósitos para trabajar mediante competencias y aprendizajes esperados. Además de que con la nueva articulación se pretende trabajar mediante estándares curriculares, los cuales serán evaluados al finalizar el preescolar, en el tercer y sexto grado de primaria, y finalmente en tercer grado de secundaria, siendo estos los que regulen el progreso del alumno a través de su educación básica.

Es importante que el docente trabaje el desarrollo de las competencias que necesita el alumno para vivir en sociedad, y en el caso especial de Español, que se logre comunicar de manera efectiva analizando todos los aspectos referentes al lenguaje. Por ello que al momento de pensar en una planeación debemos conocer esos aspectos, siendo importante conocer sus cambios. Para comprender mejor realizamos un cuadro comparativo en el cual, se expresan los cambios así como también las permanencias en los programas de estudio, siendo esta una base para un buen trabajo áulico y un aprendizaje significativo en los alumnos.

Sesión 2 Ajustes en los programas de Español 2006 - 2011

Es importante, además de conocer los aspectos que constituyen el programa de estudios, conocer las características que se modifican y cuales continúan vigentes, lo cual con ayuda del producto de la sesión 1, el cuadro comparativo, nos ayudamos a expresarlo representando esto en un conjunto de diapositivas, identificando que el programa de Español 2011 al estar articulado a los demás niveles de educación básica lleva un orden y secuencia en toda esta.

Entre los aspectos que mantiene identificamos que continúan los propósitos generales de la asignatura, sin embargo, ahora maneja estándares curriculares para mostrar el avance de saberes en los alumnos, en distintos puntos de su educación básica.

Sigue siendo una asignatura con un enfoque comunicativo, anexándole ahora el carácter de funcional, lo cual la convierte en una asignatura para la vida, que busca el lograr comunicarse de manera correcta en todos los ámbitos y no solamente cubrir los aspectos de ortografía, gramática o puntuación, y obviar que el alumno sabía cómo ocuparlo en su vida diaria.

Otro cambio es que las actividades de aprendizaje son sustituidas ahora por las producciones para el desarrollo del proyecto, siendo ahora la nueva forma de trabajo de la asignatura, la cual consiste en un conjunto de sesiones que trabajan para obtener un producto final común.

Sesión 3 Prácticas sociales en la Educación Básica

Al referirnos a los proyectos, la nueva forma de trabajo en la asignatura de Español, como se mencionaba anteriormente en las sesiones pasadas, debemos saber que cada proyecto va fundamentado en una práctica social que favorece el trabajo en el desarrollo de las competencias en los alumnos y al mismo tiempo que promueven el enfoque comunicativo y funcional de la asignatura.

Como mencionábamos anteriormente, la articulación de la educación básica hace que los programas a su vez se articulen, dando como resultado un andamiaje en los saberes del alumno, esto quiere decir que generalmente las prácticas sociales que el alumno realiza en un grado de su formación, es muy probable que lo retome con un grado de dificultad mayor en otro grado superior, teniendo ahora un saber previo, que con ayuda de las producciones para la realización del proyecto, y a su vez, con el producto final que construye, este logra alcanzar los nuevos saberes que requiere y los pone en práctica en su vida.

Las prácticas sociales en la educación básica son importantes, porque a partir de que el docente conozca la práctica que favorece en cada proyecto le será más fácil realizar una planeación y adaptar contenidos para que los alumnos adquieran los conocimientos que realmente necesitan, además de que puede revisar las prácticas de grados anteriores para tomar en cuenta los aprendizajes previos que el alumno posee y con base a ello, lograr que el alumno se interese aun mas en lo que realizara.

Las prácticas sociales de primaria, tienen mucha relación con las de secundaria por lo cual el docente que trabajara los proyectos didácticos con sus alumnos debe conocerlas para ver el punto de partida y encaminarlos a un saber más significativo.

Sesión 5 La planificación de proyectos

Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. Consiste en reunir varias ideas para llevarlas a cabo, y es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visión de la organización, aunque ésta puede desviarse en función del interés. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece la necesidad inicial o se agotan los recursos disponibles.

Para trabajar la asignatura de Español en el nivel de secundaria necesitamos organizar nuestras secuencias a fin de que logremos un producto final tangible a través de la elaboración de un proyecto, el cual, deberá estar siempre relacionado con los aprendizajes que deseamos sean construidos por nuestros alumnos y que además, les permita desarrollar sus habilidades.

Al comenzar a realizar la planeación del proyecto para nuestra secuencia, leímos el texto titulado “La planificación de proyectos” de María Laura Galaburri, el cual nos dio pistas sobre las implicaciones que debemos tomar en cuenta en la planificación de nuestro producto. Esta lectura nos orientó  en los pasos que debíamos tomar para comenzar con nuestro proyecto, nos enseñó que el proyecto tiene ciertas implicaciones como: un conjunto de actividades diversas pero unidas y  un producto tangible en cuya elaboración debe siempre ser tomado en cuenta el tiempo disponible, además, nos indica que nuestros propósitos como docentes debe ir siempre coordinados con los de nuestros alumnos y nos remarcó el hecho de que todo proyecto necesita planificación.

Una vez que tuvimos en consideración todas estas cuestiones, respondimos a los siguientes cuestionamientos acerca de nuestro proyecto de sesión: “¿Cuál es el producto tangible? ¿El tiempo es suficiente?  ¿Las acciones son coherentes?. ¿Los propósitos son coherentes con el perfil de egreso? “¿Es necesaria la planificación del proyecto?”. 

Sesión 6 Organización del proyecto didáctico

Para facilitar el trabajo del docente, este debe considerar que debe tener presentes en todo momento aspectos como son el bloque, la práctica social que está favoreciendo, el tipo de texto que ocupara para esta, las competencias y los aprendizajes esperados, así como temas de reflexión, las producciones y el producto final que quiere; para tener una visión de lo que quiere que sus alumnos realicen.

Es por ello que para hacer mas estética y práctica la visión de estos aspectos, este puede diseñar diferentes modelos en los cuales organice su proyecto, en los cuales además de estos, puede considerar materiales con los que trabajara, la forma de organización que ocupara, los métodos de evaluación, así como el tiempo determinado para cada una de sus actividades.

Con ayuda de las sesiones previas, logramos construir un prototipo de planeación , que si bien algunos podrán anexar u omitir aspectos de acuerdo a sus necesidades, creemos que algunos de estos aspectos son indispensables para no perder el rumbo de lo que se quiere enseñar a los alumnos y al mismo tiempo que ellos logren aprender.

Es importante mencionar, que este tipo de recursos no podemos tomarlos como un cuadro perfecto que funcionara en todos los casos, dependerá mucho de la disposición que tengan las personas para realizar las actividades, así como las características particulares de cada grupo. Además de eso, hay que estar abiertos a los posibles imprevistos que puede tener la practica real, por lo cual la planeación debe ser flexible para poderse adaptar a estas circunstancias. Por ello, que decidimos agregar un apartado para las observaciones en las sesiones, para que a partir de ello en un futuro podamos tomar esto en cuenta cuando decidamos implementar otro proyecto en el mismo grupo.

Sesión 7 La evaluación de proyectos

Para nuestra última sesión, el dilema era cómo poder evaluar nuestro proyecto teniendo en cuenta todos los aspectos relevantes que deben ir implícitos, por ejemplo el hecho de que la evaluación debe ser formativa, es decir, a lo largo del proceso.

Para poder hacer nuestra propuesta de evaluación aplicable y factible, recurrimos a la lectura “La evaluación del proyecto diseñado” de María Laura Galaburri, de esta manera tuvimos un panorama más amplio de cómo hacerlo y lo primero que tuvimos que  tener en cuenta fue la situación didáctica de nuestro proyecto.

Para la resolución de la primer pregunta nos dimos cuenta de que lo más difícil de evaluar son las cosas a las que no se les puede asignar un número tan fácilmente, a las que no es tan simple calificar como buenas o malas, en este caso tomamos las actitudes y los valores. Para la evaluación de estos aspectos retomamos lo aprendido a lo largo de los tres semestres de nuestra formación docente y coincidimos en que la mejor manera de evaluarlos es por medio de una lista de cotejo donde ellos mismos autovaloren su trabajo y al mismo tiempo sus compañero (que observan el desempeño, el trabajo y las actitudes de los demás) también puedan hacerlo.

Posteriormente analizamos lo que habíamos respondido y nos dimos que por el contrario, lo que es más fácil evaluar son los contenidos conceptuales, ya que es menos complicado ver cuando están bien y cuando no.

En el penúltimo punto, primero debíamos entender las situaciones presentadas para poder darnos cuenta en cuáles de ellas había una puesta en práctica de los valores y actitudes por parte de los alumnos. Las opciones que elegimos nos parecieron las más certeras, aunque, por supuesto, hay muchas más situaciones similares en las que es más conveniente usar un tipo de evaluación especial (distinto a un examen, cuestionario, etc.).

Por últimos, debíamos aterrizar, por fin, nuestra propuesta para evaluar el proyecto que realizamos. Nos pareció que la mejor manera de evaluar la antología de parodias era haciéndoles saber a los alumnos qué aspectos tomar en cuenta para el producto final y que de alguna manera ellos pudieran reflexionar y hacer un análisis de su proceso de aprendizaje, por ello consideramos que una rúbrica era la mejor opción.

En la rúbrica que presentamos, intentamos que se vieran reflejados no solo el nivel de comprensión de los alumnos, sino que además desarrollaran su creatividad y al mismo tiempo pusieran en práctica los valores y actitudes que un alumno debe tener.

Sesión 7 la evaluación de un proyecto (corregida).docx from Gustavo Martínez Silva

Conclusión

La elaboración del presente proyecto significó para nosotros el comienzo de la familiarización con el Plan y  Programas de Estudio de Español de la edición 2011.

Este primer acercamiento nos ha permitido conocer más a fondo la relación y conocimiento gradual entre los contenidos a lo largo de la educación básica, específicamente en los niveles de primaria y secundaria.

Ahora conocemos el nuevo enfoque de la asignatura: COMUNICATIVO y FUNCIONAL; los componentes y aspectos relevantes que se toman en cuenta para la planeación de esta asignatura, por ejemplo,  las prácticas sociales del lenguaje (divididas en ámbitos de estudio, literatura y participación social), así como las competencias a desarrollar y los aprendizajes que esperamos todos nuestros alumnos logren construir al finalizar cada bloque. No debemos olvidar que también reconocimos las cuatro competencias que favorece el estudio del Español en la secundaria, las cuales no debemos de dejar de lado durante todo nuestro ciclo escolar, ya que su grado de dificultad va creciendo a la par de que  avanzamos en este nivel educativo e igualmente, a la par en que nuestros alumnos desarrollan sus habilidades cognitivas.

Sabemos también, ahora, que el Español se trabaja por proyectos que se van desarrollando mediante las producciones realizadas en cada sesión de clases, las cuales al final nos dará un producto final tangible en donde podremos ver lo aprendido por nuestros estudiantes. Éste último se irá construyendo gracias a los contenidos que posee cada tema de reflexión.

El conocimiento de estos aspectos del Programa de Estudios de Español nos ha permitido dar, de manera rústica, nuestras primeras “miniclases” dentro del salón, hecho que nos ha permitido abrir los ojos y ver realmente lo que implica el estar parado frente a un salón lleno de estudiantes con el deseo de aprender de nosotros.

Bibliografía

Galaburri, Ma. Laura. (2000) “La planificación de proyectos”. La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 117-126.

(2000) “La evaluación del proyecto diseñado”. La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 127-134.

Secretaria de Educación Pública (2006) “Educación básica, Secundaria. Español”.

-       (2011) “Educación básica, Secundaria. Español”

-       (2011) “Educación básica, Primaria. Español”

-       (2011) “Plan de Estudios. Educación básica”